日前，深圳市教育局會同深圳職業(yè)技術學院編制的《深圳職業(yè)技術學院中國特色世界一流職業(yè)院校建設方案》（以下簡稱《方案》）獲深圳市政府正式批準通過。這是我國高職院校獲批的首個世界一流建設方案。
《方案》是如何出臺的，與重點本科院校相比，以培養(yǎng)技術技能人才為出發(fā)點的高職院校有怎樣的底氣提出“世界一流”？為此，記者專訪了深圳職業(yè)技術學院黨委書記陳秋明。
一流產(chǎn)業(yè)離不開一流職業(yè)院校
中國青年報：我國高等教育提出“世界一流高校和一流專業(yè)”的奮斗目標，且正在如火如荼地建設之中。據(jù)了解，北京等地也提出了“世界一流職業(yè)院?！钡慕ㄔO目標，貴校提出建設“世界一流職業(yè)院?！?，是基于怎樣的社會背景？
陳秋明：2014年頒布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：“建成一批世界一流職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地。”2015年，國家提出了普通高等教育的“雙一流”建設計劃。我們看到，普通高校的“雙一流”搞得轟轟烈烈。作為高職院校，這么多年的辦學，也對學校的發(fā)展有很多自己的實踐和思考。因此，我們就找到市領導，希望深圳率先啟動相關計劃，得到市領導的積極響應與大力支持。這就是我們當時提出建設世界一流職業(yè)院校的初始原因。
中國青年報：貴校提出“世界一流”建設方案，看來不是一時興起，是“蓄謀”已久，是否有一些深層次的考慮？
陳秋明：您說得很對，的確有一些深層次的考慮。首先是一流的產(chǎn)業(yè)需要一流的職業(yè)院校。我國創(chuàng)新驅動、產(chǎn)業(yè)轉型如火如荼地推進，在以人工智能技術為核心的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中也嶄露頭角，中國立志要做一流的產(chǎn)業(yè)，而一流的產(chǎn)業(yè)離不開一流的技術技能人才，更離不開一流的職業(yè)院校。
其次是中國職業(yè)教育的國際責任。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，中國職業(yè)教育在規(guī)模、內(nèi)涵建設等方面均取得了巨大成就，也初步形成了自己的特色，開始在世界舞臺上嶄露頭角。從整體上看，中國需要有一批職業(yè)院校能夠在國際職業(yè)教育界發(fā)出“中國聲音”，展示“中國形象”。
再有就是企業(yè)“走出去”的迫切需求。一些發(fā)達國家為什么大力支持本國職業(yè)教育走出去，其重要的原因是為本國產(chǎn)品走出去先行打天下。一流的職業(yè)院校將一流企業(yè)的技術標準轉化成課程標準，課程標準走出國門的推廣，實質(zhì)就是企業(yè)技術標準的推廣，當然也是企業(yè)產(chǎn)品的推廣。中國也要有一批職業(yè)院校承擔起這一職責。
另外，困擾中國“走出去”企業(yè)的一個重大問題，就是難以在當?shù)貒艺心嫉椒献约盒枨蟮募夹g技能人才。一流職業(yè)院校攜手一流企業(yè)“走出去”，可以為其解決這一問題。
“高職教育”不止我國獨有
中國青年報：有人說，世界上許多國家沒有“中國式高職”，故無法比較出世界一流高職。對這一觀點，您怎么看？
陳秋明：我覺得這種觀點值得商榷。盡管“高職教育”這一概念是由中國1996年頒布的《職業(yè)教育法》首創(chuàng)，后來瑞士也有了，但高中后2～3年的應用技術教育在很多國家都存在。
眾所周知，“悉尼協(xié)議”是2001年由澳大利亞、加拿大、愛爾蘭、新西蘭、南非、英國、中國香港等國家或地區(qū)發(fā)起和簽署的，是針對2～3年制工程技術人員學歷資格的互認標準。其實，除了“悉尼協(xié)議”成員單位，進行高中后2～3年應用技術教育的國家或地區(qū)還有不少，比如美國、新加坡、中國臺灣等。因此，我們認為，高職教育不僅有一流，也有世界一流。
工業(yè)化時代，人們公認職業(yè)教育的世界一流在德國。其根本原因是德國的職業(yè)教育為本國的社會經(jīng)濟發(fā)展尤其是實體經(jīng)濟的發(fā)展作出了舉世公認的貢獻。在此基礎上，德國人又將其職業(yè)教育的模式總結為“雙元制”模式，并大力向世界其他國家推廣。
因此，我們認為，世界一流職業(yè)院校的核心是為國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展作出一流貢獻，重點是擁有一流的辦學模式和人才培養(yǎng)模式，關鍵是形成一流的國際影響力，相關模式在世界上得到普遍認可和推廣。
建“世界一流”是有具體標準的，5年后要驗收
中國青年報：“世界一流”恐怕不是我們自己論述的，還要得到國際上的普遍認可。業(yè)內(nèi)外一定和我一樣想了解學院“世界一流”具體的建設方案是怎樣的？
陳秋明：學院首先要在技術技能人才培養(yǎng)、雙創(chuàng)教育、技術研發(fā)、社會服務4個方面作出公認的貢獻，在此基礎上贏得良好的國際聲譽，并在學校治理、師資隊伍、基礎設施、文化建設4個方面做好保障。
圍繞以上9個方面我們制定了23項可觀測、可測量、可考核的指標體系，5年后深圳市政府將以此為依據(jù)進行驗收。其實，這23項指標體系就描繪出了“世界一流”是什么樣子。同時，方案也必須回答好“人工智能背景下高職院校如何轉型”這一時代命題。
比如，在技術技能人才培養(yǎng)方面，我們確定了一流專業(yè)的4個指標：所培養(yǎng)的學生在世界500強企業(yè)或行業(yè)領軍企業(yè)就業(yè)的比例；應屆畢業(yè)生考取國際公認的頂級權威認證證書的比例；主持本專業(yè)領域國家教學標準或資源庫或國家級成果獎；畢業(yè)生起薪和中程薪水領先同行業(yè)的情況。另外，還制定了4個附加觀測點：校友創(chuàng)業(yè)率、學生及畢業(yè)生專利獲取情況、畢業(yè)生母校滿意度雇主滿意度校友推薦度情況、學生競賽獲獎情況。
在技術研發(fā)方面，我們將專注于應用技術研發(fā)，專注于為中小微企業(yè)服務。不久的將來，希望當深圳的中小微企業(yè)在技術研發(fā)、技術集成應用、工藝改造等方面遇到難題時，首先想到的是向深職院求助。希望學院服務的面向能夠覆蓋一定比例的深圳市中小微企業(yè)。
我想要特別強調(diào)的是，世界一流的職業(yè)院校，其前提是必須扎根中國大地，辦出中國特色。如果我們照搬德國、瑞士的職業(yè)教育模式，在中國的土壤里很難成功，即使成功了，也是別人模式的復制，不可能是世界一流。